蘋果日報論壇文章分享 (一位教師：「終身學習」才是教育的王道)

邱世長／教育工作者

拜讀作家朱宥勳的《教不完的迷思》一文，筆者獲益良多。因為當今社會，新知識與新技能是以倍數在成長，導致老師教不完、學生學不完，這已經不再是論辯的議題，而是未來必然的趨勢。

台灣地小人寡，又缺乏豐沛的天然資源可供利用，透過人才培育，善用人力資源，是我們的生存之道。教育界不該只是強調「把課文教材」教完，因為課文所包含的內容太少、太舊，跟不上時代變遷的腳步。

我們的教育與課程，該把重心放在學生如何適應未來那種快速變遷的社會，才不會讓學生跟不上時代的腳步，找不到適任的工作，造成他們失業、「仇視社會」。

上次教改強調學生不該死背舊知識，而要學生學習帶得走的「十大基本能力」。這次的12年國教教改，除了保留原本「十大基本能力」的學習，還把重心放在學生的「終身學習」以及培養「核心素養」。

所謂「核心素養」就是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調「終身學習者」，並與「自發、互動、共好」的理念連結，提出「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」等三大面向。簡言之，未來的時代，新增的知識與技能快速倍增，「知識半衰期」會越趨短暫，學生只有具備「核心素養」與「終身學習」，才不會被職場所淘汰。

誠如作家朱宥勳所言，學校課程根本教不完，那該怎麼辦？對此，筆者提出幾點建議。

首先，重視學生才是教育的主體，強調學習者能將學校所學運用於「生活情境」中，包含知識、技能與態度。因此，強調適性教學，滿足學生個別的需求，重視因材施教，量身打造協助學生成長，甚至透過資優教育、潛能班學生的學習，讓人盡其才。

其次，根據未來社會需求，學校課程內涵也要與時俱進。例如，教育部將在109學年度將把AI（人工智慧）課程納國中小基礎教育課程規畫，企圖把台灣打造成AI人才重鎮。回顧台灣的光榮歷史，我們的技職教育曾經傲視全球，我們與德國、日本在技職能力並駕齊驅，還被譽為亞洲四小龍之一。今日，我們該重建技職教育，新北市教育局早已推出「技職3.0」，期盼畢業生人人有一技之長，不怕畢業即失業。

另外，「未來學」逐漸成為顯學。史丹佛大學曾提出「美國史丹佛大學願景2025」，震撼全球教育界，《天下》雜誌與《親子天下》都曾介紹史丹佛大學如何重新思考「未來學習」樣貌。例如，史丹佛大學透過勾勒未來，大學分為三個階段：校準階段（calibrate），提升階段（elevate）與活化階段（activate），讓學生透過探索、專精與產學合作，提升學生競爭力。

其三，教育也要立足台灣，放眼世界，雙語（多語）能力是基本需求。例如教育部把英語當成第二外語，要求學生去學習，提升自己的競爭力。教育部在108課綱又配合新南向政策，將7種新住民語，包含越南、印尼、柬埔寨、泰國、菲律賓、馬來西亞與緬甸語，都列為國小本土語言的必「選修課程」，學生在「同一節課」，根據自己的需求，分別去上閩南語、客家與、越南語、泰國語等，教育部還培育2200名新住民教師人力以備不時之需。

最後，趨勢大師湯馬斯‧佛里曼在《世界是平的》一書中，預言這世界的急速變遷，超出人類想像，唯有透過不斷學習，更新自己的知識與能力，才不會被無情的世界所淘汰。筆者建議，台灣的十二年國教，要著重培養學生的學習力，多元學習與適性發展，重視「核心素養」，並把「終身學習」列為第一要務。